نمایش نتایج: از 1 به 1 از 1

موضوع: انـگـیـزش

1277
  1. بالا | پست 1

    عنوان کاربر
    تیم مشاوره
    تاریخ عضویت
    May 2014
    شماره عضویت
    3829
    نوشته ها
    1,254
    تشکـر
    954
    تشکر شده 1,186 بار در 691 پست
    میزان امتیاز
    11

    Lightbulb انـگـیـزش

    8443b1a4d6ecc48a473ba481b5722f6e.jpg




    بخش اول

    روان شناسان انگیزش را از د ید گاه مکتب ها و نظریه های مختلف به گونه های کم و بیش متفاوت تعریف کرد ه اند که رفتار مبتنی بر هد ف را پد ید می آورد و آن را استمرار می بخشد .


    د ر روان شناسی تربیتی و یاد گیری، اصطلاح انگیزش د ر مورد عاملی به کار می رود که شاگرد یا به طور کلی یاد گیرند ه را برای آموختن د رس به تلاش و کوشش وا می د ارد و یا به فعالیت او شکل و جهت می د هد . رفتار، که اساس پژوهش د ر هر رشته از [replacer_a] است، به ویژگی های فطری موجود زند ه و محیط و تاثیری که این د و بر یکد یگر د ارند و همچنین به برد اشت و ارزیابی فرد از کنش و واکنش خویش، وابسته است.این امر را جبر متقابل می نامند .

    اهمیت انگیزش و عوامل موثر د ر آن

    عوامل تشکیل د هند ه انگیزش به طور کلی به د و د سته د رونی و برونی یا متغیرهای شخصی و محیطی تقسیم می شوند که برخی د ارای حالت پاید ارند و برخی د یگر ناپاید ار و زود گذرند . عوامل و متغیرهای شخصی عبارت اند از: فعالیت هایی که خاستگاه یا منشأ د رونی د ارند و هنگامی که متغیرهای شخصی و محیطی به طور مشترک د ست به کار می شوند ، رفتار را به سوی یک هد ف مشخص و فعالیت معین رهنمون می شوند . د ر این صورت است که باید گفت فرد به حد اعلای انگیزش رسید ه است.


    این تصور که همواره می توان شاگرد ان را د ر بالاترین د رجه انگیزش به کار و کوشش واد اشت، تصوری ناد رست است، اما آنچه از یک معلم وظیفه شناس و شایسته انتظار می رود ، این است که بکوشد از ناکامی های د رسی شاگرد انش جلوگیری کند و آنان را علاقه مند سازد تا به د رس و انجام د اد ن تکلیف های مربوطه توجه نشان بد هند .


    انگیزش شاگرد به د رس خواند ن، از د ید گاه تربیتی، اهمیت بسیار د ارد ، زیرا هم هد ف است و هم وسیله ای است برای پیشرفت هد ف های تربیتی د یگر. وقتی انگیزش هد ف می شود ، یکی از شرایط لازم برای آموزش و پرورش به شمار می آید . هر معلمی علاقه مند است که د ر نتیجه تد ریس او شاگرد انش ذوق علمی، اد بی یا هنری پید ا کنند . معمولاً د ر هد ف های تحصیلی انگیزش هایی وجود د ارند و انواع علاقه ها و ارزش ها را می توان محصول هد ف های عاطفی تد ریس د انست.


    انگیزش هنگامی وسیله انگاشته می شود که مانند هوش یا هر وسیله آموزشی دیگر د ر کسب مهارت و معلوماتی که مطلوب ماست، به شاگرد یاری د هد . شاگرد ی که انگیزه یاد گیری ند ارد ، کمتر د ر فعالیت های د رسی شرکت می کند ، کمتر می آموزد ، زود تر خسته می شود و د ر کلاس هم د رد سر ایجاد می کند .


    گرچه برخی از روان شناسی د رباره ماهیت انگیزش د ید گاه ها، شیوه ها، مفاهیم و طبقه بند ی های متفاوتی را د ر نظر گرفته اند ، اما اکثر آنان مراحل پنجگانه زیر و نقش سایق را د ر انگیزش تایید می کنند .


    ۱) تعیین کنند ه های سایق:

    این د سته از عوامل نیازهای بد نی یا فیزیولوژیکی هستند که برای بقای فرد ضرورت د ارند ، مانند زمانی که کود ک برای مد تی از شیر محروم می شود .


    ۲) حالت های سایق:

    مرحله د وم انگیزش را حالت های سایق می نامند . د ر این مرحله محرومیت یا کمبود و افزایش مواد شیمیایی د ر بد ن اختلال و عد م تعاد ل به وجود می آورد و پیش از بروز رفتار یک حالت نیروزای برانگیختگی پد ید می آید .


    ۳) رفتار هد ف جو:

    پس از حالت سایق رفتار هد ف جو ظاهر می شود که شامل اد امه فعالیت برای ارضا یا د فع تعیین کنند ه سایق است. حیوانی که محرومیت غذایی د ارد ، تلاش می کند به غذا ست یابد و شاگرد مد رسه می کوشد مساله جبری خود را حل کند .


    ۴) د ستیابی به هد ف:

    این امر زمانی حاصل می شود که حیوان گرسنه به غذا د سترسی پید ا می کند یا آنکه شاگرد به حل مساله خود موفق می شود .


    ۵) کاهش سایق:

    واپسین مرحله کاهش سایق است که فرد به هد ف مطلوب د ست می یابد . د ر این حالت است که تنش و ناراحتی های موجود او از بین می رود و آرامش پید ا می کند .
    انگیزه های شخصی و اجتماعی

    انگیزه ها عوامل د رونی هستند که د ر ایجاد نیرو، سازمان و الگوهای خاص رفتاری نقش مهمی را انجام می د هند . ارضای انگیزه ها، خواه زیستی و خواه شخصی و اجتماعی برای بقا و پیشرفت موجود زند ه اهمیت بسیاری د ارد . انگیزه های شخصی و اجتماعی معلول اوضاع اجتماعی است و هد ف انگیزه های اجتماعی، به د ست آورد ن واکنش های خاصی از د یگران است.انسان د ر زند گی خود به تصد یق و تایید د یگران، به ویژه افراد سرشناس و معتبر نیاز د ارد .
    بد ین جهت می کوشد تا رفتار خود را با د ید گاه های آنان هماهنگ سازد .
    انگیزه موفقیت

    هوش بی شک یکی از وسیله های پیشرفت تحصیلی شاگرد ان است. اما باید د انست که هوش د ر این زمینه تنها ملاک قطعی و اطمینان بخش نیست. روان شناسان بر اثر پژوهش د ریافته اند که نقش انگیزش د ر یاد گیری و پیشرفت های تحصیلی، خیلی موثرتر از د رجه هوشی شاگرد ان است.
    تأثیر انگیزش در آموزش و پرورش

    بخش دوم

    معلمان و مربیانی که وظیفه تعلیم و تربیت را به عهد ه د ارند ، برای آنکه بتوانند وظیفه خود را انجام د هند و رغبت به یاد گیری بیشتر را د ر شاگرد ان به وجود آورند ، باید بد انند که چگونه می توانند د ر اجرای این منظور از عامل انگیزش بهره گیرند . البته، برای ایجاد انگیزش عوامل گوناگونی وجود د ارند که مهم ترین و کارسازترین آنها را د ر ایجاد انگیزش تحصیلی به اختصار بیان می کنیم.


    ۱) تشویق زبانی:
    گاهی تشویق لفظی معلم مانند احسنت، آفرین و بسیار خوب، از هر شیوه انگیزشی د یگر مؤثرتر است. تشویق های زبانی د ر شاگرد ان خرد سال تأثیر بیشتری د ارند بد ین جهت، معلمان باید از به کار برد ن الفاظ د رشت، برخورد کنند ه و رکیک خود د اری کنند و به گفته سعد ی زمزمة محبت ساز کنند و محیط امن و رضا به وجود آورند .


    ۲) کاربرد آزمون و نمره:
    بعضی از معلمان بی آنکه به یاد گیری و د رک مطلب از سوی شاگرد ان توجهی د اشته باشند ، پی د ر پی د رس می د هند و د ربارة د رس های گذشته هیچ گونه پرسشی نمی کنند . روان شناسان معتقد ند که با این روش، انگیزه های لازم د ر شاگرد ان پد ید نمی آید . اما اگر معلم بتواند هر د و هفته یکبار از د رس های د اد ه شد ه امتحان کند و نمره های آنها را به نحوی د ر آزمون های پایانی د خالت د هد ، تهد ید ها د ر تمرکز حواس شاگرد ان اختلال به وجود می آورد و آنان را بیشتر به فکر تقلب می اند ازد تا آموختن د رس.


    ۳) انگیزش حسن کنجکاوی:
    یکی د یگر از راه های ایجاد انگیزش، تحریک حس کنجکاوی شاگرد ان است. اگر معلم بتواند ضمن د رس مسائل مربوطه را مطرح کند یا طرح هایی را ارائه د هد که نیاز به د انش و بینش د اشته باشد ، آن چنان که شاگرد ان را برای یافتن پاسخ به تلاش و کوشش فکری واد ارد ، این امر بی شک آنان را به د انستن و آموختن بیشتر علاقه مند می سازد ، زیرا یکی از ویژگی های یک انسان سالم و امید وار به زند گی، یافتن پاسخ های د رست برای مسائل و معماهایی است که د ر برابر او قرار می گیرند .


    ۴) اهمیت شبیه سازی و بازی:
    وقتی د رس با تفریح و بازی همراه باشد ، شاگرد ان به آموختن آن علاقه بیشتری پید ا می کنند . بازی ها و شبیه سازی ها از آن جهت د ارای اثر انگیزش هستند که هم اطلاعات یاد گیرند گان را با واقعیات محیط تطابق می د هند و هم تصویرهای روشنی از زند گی واقعی عرضه می کنند و شاگرد ان را به طور مستقیم با جریان ها و مسائل یاد گیری روبرو می سازند . به تجربه ثابت شد ه است که وقتی یاد گیرند گان مطالب د رسی را د ر ارتباط با مسائل و پیشرفت های زند گی بیینند و آنها را سود مند تشخیص د هند ، به آموختن آنها د لبستگی بیشتری پید ا می کنند .


    ۵) علاقه معلم به د رس:
    علاقه امری مسری است. وقتی شاگرد ان ببینند که معلم خود تا چه حد به موضوع د رس و پیشرفت د ر آن اهمیت می د هد ، همین امر سبب می شود که شاگرد ان نیز د رس را جد ی بگیرند و برای آموختن و تسلط د ر آن کوشش بیشتری به کار برند ، اما اگر ملاحظه کنند که معلم به د رس چند ان علاقه و توجهی ند ارد یا از روی خستگی و بی میلی به تد ریس می پرد ازد و شاگرد انی که د رس را آموخته با نیاموخته اند ، د ر نظر او یکسانند آنها نیز به د رس بی اعتنا می شوند . البته پیشرفت های تحصیلی د رچنین وضعی بسیار کند و ناچیز خواهد بود .


    ۶) اتاق د رس د ل انگیز:
    کلاسی که از نظر وسعت، آسایش، نور و تهویه خوب و متناسب باشد بیشتر رغبت شاگرد ان را برای حضور مرتب د ر کلاس برمی انگیزد ، به ویژه اگر از نظر روانی هم از شرایط لازم برخورد ار باشد ، همچنین معلم و سرپرستان مد رسه باید مراقب امنیت بد نی و روانی شاگرد ان باشند . بد ین معنی که اجازه ند هند شاگرد ان زورگو و زیرد ست آزار امنیت روانی شاگرد ان ضعیفتر را د چار مخاطره سازند . به علاوه کلاس هر د رس باید د ر حد امکان د ارای تجهیزات مورد نیاز باشد . برای نمونه، د ر کلاس معلم جغرافیا باید افزون بر نقشه جهان نما، نقشه کشوری که د رس د اد ه می شود وجود د اشته باشد .


    ۷) تأثیر مسابقه:
    مسابقه نیز یکی د یگر از انگیزه های آموزشی است. وقتی معلم می خواهد بد اند که کد امیک از شاگرد ان او در درس معینی بهترین است، میان شاگرد ان مسابقه برگزار می کند . البته باید توجه د اشت همان گونه که د ر وزنه برد اری، هم وزن ها با هم مسابقه می د هند ، د ر موضوع های علمی نیز نمی توان شاگرد ان کم هوش را با نیزهوشان به مسابقه واد اشت. مسابقه های ناهمگون نه تنها انگیزة یاد گیری پد ید نمی آورند ، بلکه شاگرد ان کم استعد اد را از د رس و مد رسه سرخورد ه و ناامید می سازند . روان شناسان معتقد ند که اگر بنا باشد میان شاگرد ان مسابقه ای برگزار شود ، باید شاگرد ان هم استعد اد را به مسابقه واد اشت، ولی بهترین مسابقه آن است که هر شاگرد با خود ش مسابقه بد هد .بد ین معنی که بکوشد پیشرفت های د رسی او هر هفته بهتر از هفته گذشته باشد .


    ۸) د ریافت جایزه:
    گروهی از شاگرد ان برای د ریافت جایزه به کار و پیشرفت های تحصیلی علاقه نشان می د هند . لیونور د رویل معتقد است: «اگر به شاگرد ی که د ر کارش پیشرف کرد ه است جایزه بد هیم، شاگرد ان د یگر را به طور غیرمستقیم به کارشان د لبسته کرد ه ایم.

    شاگرد ان هرچه بیشتر به د ریافت جایزه علاقه د اشته باشند ، کوشش زیاد تری برای اصلاح و پیشرفت تحصیلی به خرج می د هند . جایزه گرچه د اعیه مؤثری برای کار و فعالیت است، اما باید جانب احتیاط را رعایت کرد . پد ر و ماد ر یا معلمی که برای کار کود کان پیوسته به جایزه متوسل می شوند ، د ر واقع به آنان رشوه می د هند . د ر اینجا خطری که ممکن است پیش بیاید ، این است که کود کان عاد ت کنند هر وقت جایزه ای د ر کار باشد ، باید به فعالیت بپرد ازند و آنگاه که جایزه ای وجود ند ارد ، سستی و تنبلی پیشه کنند . به این جهت شایسته است که د اعیه های د یگری را به کار برند .»


    ۹) پرهیز از تبعیض:
    یکی از عواملی که موجب د لسرد ی و بی علاقگی د ر امر تحصیل می شود ، تبعیضی است که معلم نسبت به شاگردان مختلف روا می د ارد . وقتی شاگرد ان ببینند که معلم با آنان رفتاری یکسان ند ارد و بعضی را بر بعضی د یگر ترجیح
    می دهد ، نسبت به او سوءظن پید ا می کنند و در نتیجه به د رس او نیز بی علاقه می شوند .

    معلم ورزید ه و کارد ان هرگز این احساس را د ر شاگرد ان خود به وجود نمی آورد که او فرزند ان طبقه های اجتماعی بالا را برتر و از فرزند ان طبقه های پایین می د اند ، بلکه می کوشد نشان د هد که د ر کلاس برای او فرزند ان سرمایه د اران، د ولتمرد ان و کارگران یکسانند . فقط کسانی د ر نزد او گرامی ترند که وظیفه شناس تر و مسئول ترند و د ر نتیجه از امتیاز و احترام بیشتری برخورد ار می شوند .


    ۱۰) ایجاد نگرانی:
    تشویق یا نگرانی نیز د ر موارد ی فرد را واد ار به کار و فعالیت می کند . اگر شاگرد از نمرة بد یا مرد ود شد ن در امتحان پایانی بیمی به خود راه ند هد ، به د رس خواند ن و یاد گیری نمی پرد ازد ، اما نگرانی بیش از حد هم موجب اختلال د ر تمرکز اند یشه و حواس می شود و شاگرد را از پیشرفت های تحصیلی باز می د ارد و د ر نتیجه او را از د رس و مد رسه بیزار می کند . بنابراین، نگرانی و د لواپسی اگر بد ان حد و میزانی برسد که شاگرد را به کار و کوشش واد ار می کند ، انگیزه ای ارزند ه و سود مند است، اما اگر سبب اضطراب خاطر و اختلال فکر شود ، معلم باید د ر تسکین آن بکوشد و به راه های مختلف شاگرد ان را از نگرانی امتحان و نمره بیرون آورد .


    ۱۱) تغییر به عنوان پیشرفت:
    اگر شاگرد اعتقاد پید ا کند که تغییر و تحول نشانه پیشرفت و تکامل است، آن وقت می کوشد که خود را از حالت ایستایی و توقف د ر جهالت و ناد انی خارج سازد و با آموختن مطالب و راه و روش های جدید خود را با د گرگونی های محیط سازگار کند . اگر نتوان چنین فکری را د ر ذهن شاگرد به وجود آورد ، نمی توان از او انتظار د اشت که برای تغییر و یاد گیری و بهبود وضع خود کوشش پی گیری به کار برد ، اما گاهی می توان با توسل به آیه ها و حد یث های د ینی و اشاره به خواست و اراد ه خد اوند به تحقق چنین هد فی د ست یافت.


    ۱۲) ارتباط د رس با زند گی:
    معلم د ر همان جلسه نخست باید به بیان اهمیت و اعتبار د رس خود بپرد ازد و فرا گرفتن د رس و حل مسائل زند گی را به هم ارتباط د هد . برای مثال، د رس حساب و ریاضی را، نه تنها یک د انش مهم به شمار آورد ، بلکه د انستن آنها را، هم د ر مسائل روزانه زند گی و هم د ر محاسبه های علمی و یاری به پیشرفت د ر علوم د یگر، یاد آور شود .

    روش های ایجاد انگیزش در دانش آموزان

    بخش سوم

    بهترین راه ایجاد علاقه د ر یاد گیرند گان بهبود شرایط یاد گیری و افزایش سطح کیفی روش های آموزشی است. از این طریق یاد گیرند گان به موفقیت بیشتر د ر یاد گیری نائل می آیند ، و این کسب موفقیت علاقه و انگیزش آنها را نسبت به یاد گیری مطالب تازه افزایش می د هد .
    د ر زیر روش ها و فنون د یگری معرفی می شود که استفاده از آنها معلم را د ر بالابرد ن سطح انگیزش د انش آموزان یاری می د هد .


    ۱) آنچه را که از یاد گیرند گان به عنوان هد ف آموزشی انتظار د ارید ، د ر آغاز د رس د قیقاً به آنها بگویید .
    ترغیب و هد ایت یاد گیری د انش آموزان و د انشجویان مستلزم بیان صریح هد ف های آموزشی و نوع رفتارها یا مهارت هایی است که آنها می خواهند بیاموزند . پژوهش های انجام شد ه نشان د اد ه اند ، یاد گیرند گانی که از هد ف های درس و آموزش مطلع نمی شوند ، به خوبی یاد گیرند گانی که معلم پیش از آغاز د رس د قیقاً به آنها می گوید که چه انتظاراتی از آنها د ارد ، د ر پیشرفت د رسی موفق نمی شوند . علاوه بر این مطلب، معلمان باید د ر ضمن توضیح هدف های آموزشی به یاد گیرند گان، د ر آنها نسبت به نتایج یاد گیری انتظارات مثبتی ایجاد کنند . «ند اد ن اطلاعات ضروری به یاد گیرند گان د رباره نتایج فعالیت های یاد گیری آنان یا ایجاد انتظارات منفی د ر آنان د رباره کاری که باید انجام د هند ، منجر به انگیزه یاد گیری د ر آنها نخواهد شد .


    ۲) د ر شرایط مقتضی از تشویق های کلامی استفاد ه کنید .
    د ر بسیاری از مواقع، تقویت ملموس به اند ازه تشویق های کلامی معلم موثر نیست. استفاد ه از اظهاراتی چون «خوب» «عالی» و «مرحبا» پس از عملکرد د رست د انش آموز از تد ابیر موثر انگیزش است. تشویق د انش آموز ساد ه ترین و طبیعی ترین وسیله ای است که به سهولت د ر اختیار معلمان قرار د ارد . موثرترین تشویق، آن است که به رفتار و عملکرد د رست د انش آموز وابسته باشد . ضمناً معلم باید به اند ازه لازم د انش آموزان را مورد ستایش و تشویق قرار د هد . تشویق بیش از حد اثرش را از د ست می د هد و از خاصیت تقویت کنند گی آن کاسته می شود . علاوه بر اظهارات شفاهی، تشویق های کتبی د ر ورقه امتحانی و د فترچه تکلیف د انش آموزان بر یاد گیری آنان اثر مثبت د ارد .


    پژوهش هایی که پنیج (۱۹۵۸) د ر این باره انجام د اد ه و او را متقاعد کرد ه اند ، نشان می د هد .
    وقتی معلم به خود زحمت می د هد که د ر د فترچه تکلیف د انش آموزان اظهارات تشویق آمیزی بنویسد ، این اظهارات بر کوشش، د قت، نگرش یا هر آنچه سبب افزایش یاد گیری د انش آموزان می شود ، تاثیر چشم گیری د ارد . این تاثیر از توانایی د انش آموز برای یاد گیری مستقل است.


    ۳) از آزمون ها و نمرات به عنوان وسیله ای برای ایجاد انگیزش د ر یاد گیرند گان استفاد ه کنید .

    از آنجا که نتایج آزمون ها به صورت نمره هایی که به یاد گیرند گان د اد ه می شوند ، با پاد اش های اجتماعی چون تایید معلم و والد ین، ارتقا به کلاس بالاتر، د ریافت گواهینامه، ورود به د انشگاه، کسب مشاغل مورد علاقه، و موارد ی نظایر اینها وابسته اند ، نمره های معلمان د ارای ارزش انگیزشی زیاد ی است.


    بنابراین معلم می تواند ، با اجرای مکرر آزمون ها، سطح انگیزشی یاد گیرند گان را بالا ببرد . با این حال، نکته ای که باید در رابطه با آزمون ها و امتحانات مختلف د ر نظر گرفته شود ، این است که از آنها به عنوان وسیله ای برای دادن بازخورد به دانش آموزان د ر رابطه با نحوه عملکرد و میزان یاد گیری شان استفاده شود ، نه به عنوان وسیله ای برای ارعاب و تنبیه آنان.


    ۴) از خاصیت برا نگیختگی مطالب مختلف استفاد ه کنید .

    محرک های تازه، تعجب برانگیز، و پرمعنی سطح برانگیختگی را افزایش می د هند و سبب تحرک حس کنجکاوی یادگیرنده می شوند . معلم می تواند با ارائه مسائل و مطالبی که از این ویژگی ها برخورد ارند ، د ر یاد گیرند گان ایجاد انگیزش کند . در این مورد باید د قت شود که مسائل و مطالب ارائه شده، بیش از حد توانایی دانش آموزان، پیچید ه نباشند ، زیرا این امر ممکن است به شکست و ناکامی منجرشد ه و آنها را د لسرد کند .


    ۵) مطالب آموزشی را از ساد ه به مشکل ارائه د هید .

    ارائه مطالب د رس به صورت متوالی، از ساد ه به د شوار، موجب می شود که یاد گیرند گان ابتد ا د ر یاد گیری مطالب ساد ه به اند ازه کافی موفقیت به د ست آورند . همچنان که قبلاً گفته شد ، این کسب موفقیت اولیه انگیزش یاد گیرند ه را برای یاد گیری های بیشتر افزایش می د هد و بر آماد گی او می افزاید . علاوه بر این، کسب پیشرفت غالباً به د ریافت مشوق های پاد اش و تایید از سوی معلم و والد ین منجر می شود ، که این خود یکی از عوامل مهم انگیزش به شمار می آید . بنابراین، معلم باید سعی کند تا د ر تمام مراحل آموزشی برای همه یاد گیرند گان فرصت کسب موفقیت را فراهم آورد .
    آموزش و انگیزش

    بخش چهارم

    د ر بخش قبل روشهای مختلف ایجاد انگیزش را د ر میان د انش آموزان نام برد یم. در ادامه این روشها می خوانیم:


    ۱) از ایجاد رقابت و هم چشمی د ر میان د انش آموزان جلوگیری کنید .

    معلم باید از ایجاد رقابت بین د انش آموزان که به کسب موفقیت د ر معد ود ی از آنها و شکست اکثریت آنها می انجامد ، جلوگیری کند . معلم به این منظور می تواند از تدابیر مختلفی استفاد ه کند .

    به عنوان مثال، برای جلوگیری از ایجاد رقابت میان د انش آموزان د ر بحث های کلاسی، معلم باید د ر جریان بحث، پس از گفتن نام د انش آموزی معین به طرح سؤال بپردازد ، نه این که ابتد ا سؤال را طرح کند و بعد از کلاس بخواهد تا هر که می تواند به طور د اوطلبانه به سؤال او جواب د هد .


    این روش موجب خواهد شد که معلم مشارکت همه افراد کلاس را د ر فعالیت های آموزشی جلب کند و همه افراد کلاس تقویت را د ریافت کنند . اما اگر معلم ابتد ا سؤالی را طرح کند و بعد از د انش آموزان بخواهد تا هر که می تواند به آن پاسخ د هد ، تعد اد کمی از د انش آموزان مستعد و قوی کلاس به سؤال پاسخ خواهند د اد و تنها آنها مورد تأیید و تقویت واقع خواهند شد .


    ۲) هنگام آموزش مطالب تازه از مثال های آشنا استفاد ه کنید و هنگام کاربرد مطالب آموخته شد ه موقعیت های تازه ای ایجاد کنید .
    وقتی می خواهید مطالب تازه ای را به د انش آموزان بیاموزید ، آن مطلب را با استفاد ه از مثال ها و موارد ملموس و آشنا به یاد گیرند گان توضیح د هید . این اقد ام به جریان یاد گیری سرعت می بخشد و سطح علاقه مند ی د انش آموزان را افزایش می د هد . اما هنگامی که می خواهید کاربرد مطالب آموخته شد ه را نشان د هید ، آنها را د ر موقعیت های تازه و بد یع به کار برید . استفاد ه از موقعیت های تازه از یکنواختی مطلب و حالت کسل کنند گی آن می کاهد و به علاقه یاد گیرند ه د ر استفاد ه از آنچه آموخته است،می افزاید .


    ۳) علاوه بر توضیح و تشریح مطالب به طور کلامی، تا آنجا که ممکن است از روش های د یگر آموزشی نیز استفاد ه کنید :

    بحث گروهی، بازی های آموزشی، گزارش انفراد ی و گروهی به وسیلة د انش آموزان، گزارش مطالب د روسی مانند تاریــخ به صـورت نمایش زند ه، و هر تدبیر دیگری که د انش آموزان را د ر فعالیت یاد گیری شرکت دهد ، انگیزه آنها را بالا می برد . کسل کنند ه ترین روش آموزشی آن است که معلم تمام وقت کلاس را به خود اختصاص د هد و فرصت هیچ گونه فعالیت و اظهار نظری را به یاد گیرند گان ند هد .

    پژوهش های متعد د نشان د اد ه اند که یکی از بهترین راه های ایجاد انگیزه د ر یاد گیرند گان شرکت د اد ن آنان د ر فعالیت های کلاسی است.


    ۴) پیامد های منفی مشارکت یاد گیرند گان د ر فعالیت یاد گیری را کاهش د هید :

    [replacer_a] د انش آموزان د ر امر یاد گیری باید با تقویت مثبت مواجه شود تا موجب دلسرد ی آنها نشود . معلم برای این منظور باید سعی کند تا از پیامد های آزارند ة این امر جلوگیری به عمل آورد . از جمله عواملی که ممکن است د ر جریان یاد گیری باعث د لسرد ی د انش آموزان و د انشجویان شود ، می توان عوامل زیر را نام برد :

    از د ست دادن حس اعتماد به نفس و در نتیجه شکست در حل مسائل و یا انجام فعالیت های یاد گیری.


    گرفتن نمره کم در امتحانی که معلم محتوای آن را قبلاً آموزش نداد ه است.


    اجبار در انجام تکالیفی که سطح دشواری آنها خارج از توانایی یاد گیرند ه است.


    بی توجهی معلم به کوشش های یاد گیرند گان.

    مجبور کردن د انش آموز به رقابت با کسانی که از او توانایی بیشتری دارند .


    مجبور کردن دانش آموز به ساکت و آرام نشستن در کلاس و گوش دادن به سخنرانی های خسته کننده معلم.


    مجبور کردن دانش آموزان به انجام کارهای تحقیرآمیز و دور از حیثیت آنان.

    ۵) به د انش آموزان مسائل و تکالیفی بد هید که نه خیلی ساد ه و نه خیلی د شوار باشند :

    افراد د ارای انگیزش پیشرفت به سراغ تکالیفی می روند که مستلزم قد ری تقبل خطر است. این نوع تکالیف اگر به درستی انجام شوند ، منجر به افزایش احساس اعتماد در یاد گیرند ه می شوند . اما تکالیف بسیار آسان به چنین احساسی نمی انجامند و تکالیف بسیار د شوار نیز غالباً به شکست و ناکامی فرد منجر می شوند .

    بنابراین، سطح مسائل و تکالیف د رسی باید منطبق با سطح توانایی یاد گیرند ه باشد به گونه ای که او با کوششی که به کار می گیرد ، از عهد ه انجام آنها برآید .


    ۶) تا آنجا که ممکن است مطالب د رسی را به صورت معنی د ار و د ر ارتباط با موقعیت های واقعی زند گی ارائه د هید
    و د ر حد امکان د ر انجام فعالیت های آموزشی به یاد گیرند گان آزاد ی عمل بد هید :

    روان شناسان انسان گرا معتقد ند که انگیزة واقعی انسان ها د ر یاد گیری، انگیزش د رونی و خود جوش آنهاست.

    کمبود انگیزش یادگیری

    بخش پنجم

    مشکل کمبود انگیزش یاد گیری د انش آموزان یا کمبود علاقه آنان نسبت به یاد گیری مطالب تازه، ناشی از شکست های پی د رپی آنان در درس های مشابه د رس جد ید است. بنابراین، بهترین راه رفع مشکل این است که سطح رفتارهای شناختی (و در صورت لزوم سطح رفتارهای روانی ـ حرکتی) د انش آموزان را بالا ببریم و کیفیت آموزش را نیز بهبود بخشیم.


    این اقد امات سبب افزایش یاد گیری و کسب موفقیت د انش آموز د ر د رس های تازه خواهد شد . این کسب موفقیت باعث می شود که یاد گیرند ه، به تد ریج، به تصویری مثبت تر از توانایی های خود نسبت به یاد گیری آموزشگاهی د ست یابد .


    اگر این جریان د ر چند ین واحد یاد گیری اد امه یابد ، از تصورات منفی د انش آموز نسبت به توانایی اش د ر رابطه با یاد گیری مطالب آموزشگاهی کاسته می شود و به جای آن، تصورات مثبت تری د ر این مورد کسب خواهد شد که این خود علاقه و انگیزه یاد گیری او را افزایش می د هد . به قول بلوم، «اگر شیوه های آموزشی، برنامه د رسی و روش نمره د اد ن مد ارس بر تجربیات موفقیت آمیز د انش آموزان تأکید بیشتری د اشته باشد ، این امر باعث خواهد شد که ویژگی های عاطفی مثبت برای تکالیف جد ید افزایش یابد ».


    نظریه یاد گیری اجتماعی، بین یاد گیری و عملکرد ، تفاوت قایل می شود و د ر این نظریه، تقویت، نقش انگیزشی د ارد . یعنی تقویت لازمه ایجاد یاد گیری نیست، اما در تبد یل یاد گیری به عملکرد مؤثر است. ما ممکن است مهارت یا رفتار تازه ای را از راه مشاهد ه یاد بگیریم، اما تا مطمئن نباشیم که بابت تبد یل آن یاد گیری به عملکرد ، تقویت یا پاد اش د ریافت می کنیم، آن آموخته را به عمل د ر نخواهیم آورد .


    در یاد گیری مشاهد ه ای تقویت چند ین نقش بازی می کند . اگر پیش بینی کنیم که با تقلید رفتار یک الگو، تقویت خواهیم شد ، برای توجه به رفتار، یاد آوری آن رفتار و بازآفرینی آن، انگیزش بیشتری خواهیم د اشت. علاوه بر این، تقویت د ر حفظ یاد گیری مؤثر است.
    حتی اگر فرد از راه مشاهد ه به یاد گیری رفتار تازه ای موفق شود و اگر از بابت انجام آن رفتار، تقویتی د ریافت نکند ، آن آموخته را برای مد تی طولانی حفظ نخواهد کرد .
    ویرایش توسط mahsa42 : 06-28-2014 در ساعت 06:08 PM
    امضای ایشان
    خدا آن حس زيباييست كه در تاريكي صحرا
    زمانيكه هراس مرگ ميدزدد سكوتت را
    يكي همچون نسيم دشت مي گويد
    كنارت هستم اي تنها...


اطلاعات موضوع

کاربرانی که در حال مشاهده این موضوع هستند

در حال حاضر 1 کاربر در حال مشاهده این موضوع است. (0 کاربران و 1 مهمان ها)

لیست کاربران دعوت شده به این موضوع

کلمات کلیدی این موضوع

© تمامی حقوق برای مشاورکو محفوظ بوده و هرگونه کپی برداري از محتوای انجمن پيگرد قانونی دارد